ظهير جديد بالجريدة الرسمية يعيد تنظيم جامعة القرويين ويحدد مهامها المنوطة بها.


في تحول غير مسبوق، تشهده جامعة القرويين بفاس، أعاد الملك محمد السادس تنظيم أقدم مؤسسة للتعليم العالي في العالم الإسلامي.
الملك محمد السادس أصدر ظهيرا جديدا نشر بالجريدة الرسمية يعيد من خلاله إعادة تنظيم جامعة القرويين ويحدد مهامها المنوطة بها.
الظهير سحب جامعة القرويين من وزارة التعليم العالي والبحث العلمي وتكوين الأطر وألحقها بوزارة الأوقاف والشؤون الإسلامية، لتصبح بذلك مؤسسة تابعة للمجال الديني المحفوظ للملك محمد السادس.
وأكد الملك محمد السادس،” أن إعادة تنظيم جامعة القرويين يأتي انطلاقا من الإمامة التي طوق الله بها عنقه، وحماية الملة والدين، وحرصا منه على أن تستعيد جامعة القرويين، ودورها الريادي الذي اضطلعت به منذ نشأتها، ورغبة منه في جعلها مؤسسة علمية مرجعية للتكوين المتخصص والمتميز والرصين في علوم الدين وفي تاريخ الفكر والحضارة الإسلامية، وسعيا منه إلى تنمية البحث العلمي وتطوير مناهجه في الدراسسات الاسلامية عامة، والفقه المقارن والتراث الفقهي المالكي منه بوجه خاص”.
ووضع الظهير جامعة القرويين تحت الرعاية السامية للملك محمد السادس، كما أخضعها لوصاية الدولة التي يمارسها وزير الأوقاف والشؤون الاسلامية.
وسيدير الجامعة مجلس، يترأسه وزير الأوقاف والشؤون الاسلامية،وسيسيرها رئيس معين بظهير من بين أساتذة التعليم العالي


للاطـــلاع على الظهير : اصغط هنا 

قراءة في كتاب : جدل الفلسفة العربية بين محمد عابد الجابري وطه عبد الرحمن | فاتح يوليوز 2015 نادي المحامين الرباط


ندوة علمية في موضوع : الإسلام والفن | المجلس العلمي للناظور ؛ 17 رمضان/ 4 يوليوز 2015


القضاء الإداري ينتصر للطلبة ويلغي بشكل نهائي قرار المنع من التسجيل بالباكالوريا القديمة

           


اليوم 24 | عبد المجيد أمياي - السبت 2014-02-08 13:30

      بعد قرار المحكمة الإدارية بوجدة وقف تنفيذ قرار كلية الحقوق بوجدة القاضي بإقصاء حملة الباكالوريا القديمة من التسجيل بالكلية، عادت نفس المحكمة لتوجه الضربة القاضية لهذا القرار وتلغيه من أساسه
 حيث أصدرت المحكمة بداية الأسبوع الجاري حكما قضى بإلغاء القرار، وتمكين الطلبة المشتكين من التسجيل، وهم 5 طلبة ينحدرون من مدينة بركان تقدموا بتسجيل هذه الدعوى بعد رفض الكلية تسجيلهم بدعوى أنهم لا يتوفرون على باكالوريا جديدة لموسم 2012/2013، ولكونهم أيضا موظفين.
المنع الذي كان مصوغا لتوجه هؤلاء إلى القضاء قاموا بإثباته بواسطة محضر معاينة أنجزه مفوض قضائي، الذي أكد في المحضر الذي تتوفر « اليوم24» على نسخة منه، قرار إدارة الكلية اعتبره المتضررون قرارا بالحرمان من حق دستوري في التعليم والتسجيل في الكلية.
    وكان المئات من الطلبة ينتظرون هذا القرار بالكثير من التوجس، فلم يكن كافيا توقيف تنفيذه، إذ كان لدى البعض تخوفات بإقرار القرار وتمكينه من قوته القانونية، وهي الاعتبارات التي دافعت بها الكلية أمام القضاء، إلا أن القرار جاء ليؤكد حق الطلبة الحاصلين على أية باكالوريا من التسجيل في الكلية.
  من جانبه، أكد مراد زبوح محامي الطلبة، أن القرار الذي طعن فيه «يندرج ضمن زمرة القرارات الإدارية الموسومة بالشطط في استعمال السلطة»، وهناك وفق نفس المتحدث أسباب عديدة تجعله كذلك، حيث  أن حق التعليم وفق زبوح «حق أضحى أكبر من أن يمنعه قرار إداري أو حتى مرسوم وزاري في  حال وجوده، ولا حتى  قانون، لأنه حق دستوري حسب الفصل 31 من الدستور المغربي، فالولوج اليسير للتعليم أضحى  مقررا دستوريا»، قبل أن يتساءل في هذا السياق. «كيف يمنع حاملي شهادة الباكلوريا بعد مرور سنة أو سنتين من الحصول عليها، وكأننا أمام شهادة تنتهي صلاحيتها؟».
   زبوح أكد أيضا أن من العيوب المخالفة للقانون في القرار، أنه صدر بشكل مخالف للقانون، لكونه «لم يصدر معللا، ولا مستندا على نص قانوني يخول صدوره، بل مكتفيا بالإشارة إلى أن التسجيل مفتوح حصريا أمام الحاصلين على شهادة الباكالوريا لسنة 2012/2013 بالنسبة للطلبة غير الموظفين، أما الموظفين فلا يتم قبول طلبات تسجيلهم».
    وبخصوص السبب المثار أكد المحامي بهيئة وجدة، أنه ثبت من قرار عدم التسجيل، الصادر عن عميد كلية الحقوق في شخص من فوض له القيام بتسجيل الطلبة، «خال من ذكر السبب الذي استند إليه، ما عدا أن التسجيل يقتصر على الحاصلين على شهادة البكالوريا لسنة 2012 وسنة 2013، علما أن السبب هو ركن من أركان القرار الإداري، الذي يستوجب تضمنه الوقائع المادية التي تبرر صدور القرار، والمبدأ يلزم، أنه لابد لكل قرار إداري من سبب مشروع مؤسس على وسائل قانونية، وتسليم الطالب المرفوض تسجيله بقرار مكتوب ومعلل من رئيس الجامعة أو عميد الكلية، بل وتبيان سنده من مرسوم وزاري أو قانون ما، ليتبين للمدعي سبب رفض تسجيله».
   أسباب وأخرى جعلت المحكمة تقتنع بوجاهة مطالب الطلاب، وهذا القرار سيكون بمثابة مرجع يستند عليه آلاف الطلبة بعموم المواقع الجامعية المغربية، وحتى إن اقتضى الحال، فإن القرار سهل المأمورية على باقي المحاكم الإدارية في المدن الأخرى، حيث مكنها من اجتهاد وصف بـ «الجريء».

الترشح لمباريات 11 ماستر بكلية العلوم و التقنيات بفاس 2015_2016

الترشح لمباريات 11 ماستر بكلية العلوم و التقنيات بفاس 2015_2016





FST
سلك الماستر:
  • الترشيح لمباريات 11 ماستر (انظر الجدول اسفله) بكلية العلوم و التقنيات بفاس
  • عدد المقاعد لكل ماستر :30
  • آخر آجل : 08 يوليوز 2015
Masters Sciences et Techniques 2015/2016 à la Faculté des Sciences et Techniques de Fès.
Université Sidi Mohamed Ben Abdellah Faculté des Sciences et TechniquesFès
Appel à candidature Aux formations de Master en Sciences et Techniques Au titre de l’Année Universitaire 2015-2016.
Offre de filièresAdresse e-mail de la filièrePré-requis pédagogiques pour la candidature
Génie Industrielpreinscription.master.gi@usmba.ac.maAlgèbre/Analyse/ Probabilité/Statistiques/ Electricité/ Electromagnétisme/ Automatique / Electronique/ Electronique de puissance/ Mécanique// Thermodynamique/ Management industriel
Génie Mécanique et Productiquepreinscription.master.gmpr@usmba.ac.maMathématiques/ Analyse numérique/ Dessin industriel/ Mécanique générale/ Automatique/ Automatisme/ Electronique/ Electrotechnique
Systèmes Intelligents et Réseauxpreinscription.master.sir@usmba.ac.maAlgèbre/ Analyse/ Probabilité/ Statistique/ RO/ Optimisation & AD/ Prog. C/ Prog. O C++/ JAVA/Compilation/ Syst. Exp. LINUX/ BD et SI/ Merise/ UML/ Réseaux/ Prog.Web / Multimédia/ IHM/
Electronique, Signaux et Systèmes Automatiséspreinscription.master.essa@usmba.ac.maÉlectronique non linéaire, Électronique numérique 1, Mathématiques de base, Électromagnétisme, Électricité, Notions d’algorithmique
Mathématique et Application au Calcul Scientifiquepreinscription.master.macs@usmba.ac.maTopologie et Intégration/ Algorithme et programmation/ Notions de base de probabilité et statistique/ Algèbre linéaire et Analyse numérique/ Structures des données / Recherche opérationnelle/
Biotechnologie Microbiennepreinscription.master.bm@usmba.ac.maBiochimie/ Microbiologie/ Génétique/ Notions de Biologie moléculaire
Gestion et Conservation de la Biodiversitépreinscription.master.gcb@usmba.ac.maBiologie Animale et Biologie Végétale / Ecologie / Notions sur l’Environnement
Géoressources et Environnementpreinscription.master.gre@usmba.ac.maConnaissances générales en géologie
Chimiométrie et Analyse Chimique: Application à la Gestion Industrielle de la Qualitépreinscription.master.cac@usmba.ac.maChimie générale/ Chimie analytique/ Chimie organique/ Chimie minérale/ Chimie-physique
Chimie des Molécules Bioactivespreinscription.master.cmb@usmba.ac.maChimie générale/ Chimie analytique/ Chimie organique/ Chimie minérale/ Chimie-physique
Génie des Matériaux et des Procédéspreinscription.master.gmp@usmba.ac.maChimie générale/ Chimie analytique/ Chimie organique/ Chimie minérale/ Chimie-physique
Les fiches techniques des filières sont disponibles sur le site web de la FST de Fès :www.fst-usmba.ac.ma
L’accès à ces filières est ouvert, dans la limite des places offertes aux:
  • Titulaire d’une licence ST dans le domaine de formation du Master objet de candidature ou d’un diplôme au moins d’un niveau équivalent de la licence et satisfaisant aux critères d’admission prévus dans le descriptif de la filière.
  • Nombre de places disponibles: 30 places par filière.
Modalités du concours :
1. Présélection pour l’épreuve écrite basée sur les informations formulées(1) dans la demande de préinscription en ligne (mentions, moyenne par
semestre, nombre d’années passées après le bac, spécialité, pré-requis selon descriptifs);
2. Un concours écrit:
(1) Toute information erronée entraîne l’annulation de la candidature. La falsification de tout document de candidature donne lieu à une poursuite.
Procédure de candidature:
Étape 1:
1. Scanner sur un même fichier (format PDF; taille max 5Mo) les documents suivants: Relevés des notes de toutes les années universitaires ; diplômes (ou attestations) universitaires et du baccalauréat ; copie de la CIN. (comme exigé dans la procédure de préinscription en ligne).
2. Faire votre pré-inscription en ligne sur le site web: http://www.fst.fst-usmba.ac.ma/preinscription/master/ puis imprimer votre formulaire.
3. Envoyer obligatoirement, à l’adresse e-mail de la filière(2), le fichier des documents scannés comme c’est indiqué à la fin de la procédure de préinscription en ligne.
NB: Cette 1ère étape est suffisante pour prendre en charge votre candidature à l’épreuve écrite.
Étape 2 (obligatoire pour les candidats retenus pour passer l’épreuve écrite ):
Le jour du concours, les candidats retenus pour passer l’épreuve écrite doivent obligatoirement déposer à la FST le dossier de candidature (version papier):
  • Demande manuscrite adressée à Monsieur le Doyen, précisant le Master Sciences et Techniques objet de la candidature;
  • Formulaire de préinscription;
  • Curriculum vitae;
  • Copies légalisées des diplômes universitaires et du baccalauréat ;
  • Les relevés des notes de toutes les années universitaires ;
  • Une copie de la carte d’identité nationale; Une enveloppe timbrée portant l’adresse exacte du candidat;
Dates limites:
  • Date limite de candidature est fixée au 08 juillet 2015 à 12h00.
  • Affichage des résultats de la présélection : le 10 juillet 2015 à partir de 14h00.
  • Concours écrit aura lieu les 13 & 14 juillet 2015, selon le calendrier qui sera affiché.
  • Affichage des résultats définitifs de la sélection: le 16 juillet 2015.
  • Inscriptions : liste principale les 23 & 24 juillet 2015; liste d’attente le 04 septembre 2015.
Remarque : Les candidats doivent consulter régulièrement le site web de la Faculté pour être au courant de toute modification dans le planning des concours
 المنحة الجامعية للطلبة الجدد : الشروط و الوثائق و التاريخ.... الموسم 2016 ـ 2015

المنحة الجامعية للطلبة الجدد : الشروط و الوثائق و التاريخ.... الموسم 2016 ـ 2015


وثائق المنحة الجامعية لموسم 2016 ـ 2015 la bourse maroc
وثائق المنحة الجامعية بالمغرب 2015 2016شروط الحصول على المنحة الجامعية بالمغرب 2015 - الوثائق المطلوبة للحصول على المنحة الجامعية بالمغرب 2015 2016

الحصول على المنحة متطلبات المنحة الجامعية في المغرب 2016 و 2015 la bourse لأصحاب الباك 2016 وثائق منحة الجامعة الطلبة الجدد

ملاحظة مهمة : تم تحديد الفترة سواء بالنسبة للمترشحين الممدرسين أو الأحرار من 27 يونيه إلى 5 يوليوز 2015 لقبول ملفات الناجحين في الدورة الأولى، والفترة من 22 إلى 31 يوليوز 2015 لقبول ملفات الناجحين خلال الدورة الثانية.
خطوات الحصول على ملف المنحة لاصحاب الباكالوريا 2015 :
1- تهييء ملفات طلب المنحة يتعين على المترشحات و المترشحين المغاربة الحاصلين على شهادة الباكلوريا المغربية أو الأجنبية برسم سنة 2014، الراغبين في الحصول على منحة التعليم العالي، أن يقتنوا ملفات طلب منحة التعليم العالي لدى المكتبات بمختلف عمالات و أقاليم المملكة. و نلفت انتباه التلميذات و التلاميذ المعنيين إلى أن ملف طلب المنحة يتضمن مجموعة من الخانات التي يتعين تعبئتها من طرف مختلف المصالح الإدارية المختصة، باستثناء الخانة الخاصة باللجن الإقليمية.
2- تحضير ووضع الملفات وتسليمها وفق الجدولة الزمنية التالية :
- بالنسبة للمترشحات و المترشحين الناجحين في البكالوريا خلال الدورة العادية: من 27 يونيو إلى 05 يوليوز 2015.
- بالنسبة للمترشحات و المترشحين الناجحين في البكالوريا خلال الدورة الاستدراكية :
من 22 إلى 31 يوليوز 2015.
و تطبق نفس الآجال المذكورة أعلاه على المترشحات و المترشحين الأحرار الناجحين، مع الإشارة إلى أنه لن تقبل أية طلبات ترد خارج الآجال.
موعد قبول ملف المنحة لاصحاب الباكالوريا 2015 :
- المرجع : مراسلة السنة الماضية رقم 3-4113 الصادرة بتاريخ 18 يونيو 2013 بشأن تهيئ ملفات طلب منحة التعليم العالي و التهييء لاجتماعات اللجن الإقليمية برسم السنة الجامعية 2013-2014 المذكرة المنظمة للمنحة تصدر تقريبا 7 ماي من كل سنة و اخر اجل لتقديم الترشح الى نيابة التعليم بمدينتك هو 25 يونيو .
الوثائق اللازمة للترشح للمنحة الدراسية بالمغرب منحة التعليم العالي لطلاب البكالوريا :
بعد شراء ملف المحنة من المكتبة ( الملف الازرق ) : http://i55.servimg.com/u/f55/16/65/62/92/13674210.jpg
1ـ نذهب الى كاتب عمومي صحبة الحالة المدنية ( في حالات أخرى هناك المطبوعات توجد بالمكتبات) + نسخة من البطاقة الوطنية لكل للاب و اللأم + البطاقة الوطنية الخاصة بك نطلب منه ان يهيئ لنا أربع شواهد كلها خاصة بتعبئة ملف المنحة و هي :
ـ شهادة الحياة ـ شهادة السكن الخاصة بالأب شهادة عمل الأب ـ شهادة عمل الأم ( شهادة عدم العمل ان كانت الأم لا تعمل )
2ـ بعد دلك نذهب الى المقاطعة صحبة هذه الشواهد ليمضيها المقدم .
3ـ نأخد شهادة عمل الأب و شهادة عمل الأم او (شهادة عدم العملان كانت الأم لا تعمل) + صورتين شمسيتان للأب و الأم + نسخة من عقد الأزدياد لكل من للاب و اللأم +نسخة من البطاقة الوطنية لكل من للاب و اللأم نعطي جميع هده الوثائق الى مكتب يوجد في المقاطعة قصد الحصول على شهادة عمل الأب وشهادة عمل الأم موقعة من طرف" القايد " .
4ـ ناخد شهادة الحياة و الحالة المدنية و ملف المنحة الى المقاطعة الى مكتب موضف عقود الازدياد بعد دلك بيوم او يومين نعود الى المقاطعة لنسترجع ملف المنحة من مكتب موضف عقود الازدياد و ـ شهادة عمل الأب و ـ شهادة عمل الأم او (شهادة عدم العمل ان كانت الأم لا تعمل)موقعة من طرف "القايد" .
5ـ نأخد شهادة السكن الخاصة بلأب +طابع بريدي أزرق من فئة 20 درهم + نسخة من عقد الأزدياد الخاصة بالأب +نسخة من البطاقة الوطنية الخاصة بالأب +ملف المنحة ندهب بجميع هده الوثائق الى دائرة الشرطة commissariat بعد دلك بيوم او يومين نعود اليها اي دائرة الشرطة لنسترجع ملف المنحة فقط معبأ فيه شهادة السكن .
6ـ نأخد شهادة عمل الأب ـ شهادة عمل الأم او (شهادة عدم العملان كانت الأم لا تعمل) التي وقعت من طرف القايد +نسخة من البطاقة الوطنية لكل من للاب و اللأم +ملف المنحة ندهب بجميع هده الوثائق الى مصلحة الضرائب بعد دلك بيوم او يومين نعود اليها لنسترجع الملف معبأ فيه الدخل السنوي العام لكل من للاب و اللأم
7ـ وأخيرا جاء دور الأب ليأخده بدوره الى المقاطعة ليصادقوا على شرف صاحب الملف اي التلميذ .
ملاحظة : تاخد معك شهادة عدم العمل بالنسبة للام اذا كانت لا تشتغل .
تنبيه : تعتبر مصلحة الضريبة الحلقة الاهم , فالمبلغ الذي تحدده على ان ولي امرك ( الاب مثلا...) يتوصل به كمدخول سنوي هو الكفيل لاستفادك من المنحة فكلما كان المبلغ مرتفعا كلما كانت فرص استفادة من المنحة ضئيلة , لهذا يجب ان يكون المبلغ منخفضا مثلا لا يتجاوز 20 الف درهم في السنة ( 2 مليون سنتيم ). وعليه فالتلاميذ الذين يكون مدخول ولي امرهم مرتفع فمن الصعب عليهم التوصل بالمنحة.
بالنسبة للطلبة الذين رفض طلبهم بشكل نهائي :
فيما يخص الطلبة الذين لم يستفيدوا من المنحة رغم تعبئة الملف. من حقهم دفع طلب اخر لكن بشرط الحصول على بكالوريا جديدة ( باك حر ) .
بالنسبة للطلبة الذين ثم قبول ملفهم لكن لم يتوصلوا بالمنحة :
هناك نسبة كبيرة من الطلبة والطالبات الذين توصلوا باشعار من العمالة على ان ملفاتهم مقبولة او ثم قبلولها رغم عدم توصلهم بالاشعار.لم يستفيدوا من المنحة لسبب من الاسباب لهذا فمن واجبهم مراسلة مصلحة الشؤون الطلابية بالكلية لكي يراسلوا بدورهم مصلحة المنح بالرباط وفي حالة فشل الطالب في حل المشكلة عليه بالتوجه للعمالة للاستفسار عن السبب.
كيف تتاكد من قبول ملفك من عدمه :
لكي تتاكد من قبول ملفك من عدمه قد ترسل لك العمالة اشعارلكن غالبا الطلبة الممنوحين لا يتوصلون بهذا الاشعار لهذا فمن واجبك التوجه للعمالة للتاكد من ذلك وغالبا في شهر اكتوبر حيث يتم عرض اللوائح. وفي حالة ما ثم قبول ملفك تجد امام اسمك " oui " وفي حالة رفض تجد " non ".
فيما يخص المنحة :
بالنسبة للقاطنين بالمجال الحضري لمدينة ما فيتقاضون 900 درهم كل ثلاثة اشهر والقادمين من خارج تلك المدينة يتقاضون 1800 درهم كل ثلاثة اشهر.
وفي السنة ثلاثة منح ,الاخيرة تكون فيها بعض الزيادة لكلا الطرفين 350 درهم للذين يتقاضون مبلغ 900 درهم 350 درهم + 900 درهم = 1250 درهم و700 درهم للذين يتقاضون مبلغ 1800 درهم 700 درهم + 1800 درهم = 2500 درهم .
تسليم المنح :
يتم تسليم المنح عبر بطاقة منحتي مسلمة من طرف بريد بنك ، يتم توزيعها غاليا في شهر دجنبر في مختلف الجامعات بالمغرب.
انواع المنح
- المنحة نوعان :
DEMI BOURSE : يعني نصف المنحة وياخدها الطالب او الطالبة في حالة عدم تمكنه في استيفاء اربعة وحدات في السنة وتعطى فقط للقادمين من خارج تلك المدينة اما القاطنين بها فتسحب منهم بشكل نهائي اذا لم يتمكنوا من استيفاء اربعة وحدات ولا ترجع لهم الا في السنة المقبلة لكن بنفس الشرط اي استيفاء اربعة وحدات في السنة.
BOURSE COMPLETE : يعني منحة كاملة في حالة تمكن الطالب او الطالبة من استيفاء اربعة وحدات فما فوق .
توضيح كامل حول قوانين الاستفادة من المنحة بالمغرب :
واليكم توضيح كامل حول قوانين الاستفادة من المنحة بالمغرب,وما دفعني الى كتابة هذا الموضوع راجع بالدرجة الاولى الى الاشكال الذي يعاني منه مجموعة من الطلبة والطالبات حول الاجراءات والقوانين المتبعة في الاستفادة من المنحة بدون خصمها,وحتى لا اطيل عليكم سوف انتقل على بركة الله الى هذا الشرح والذي اتمنى من خلاله ازالة اللبس الذي تعانون منه في هذا المجال :
الصنف الاول : اصحاب 1800 درهم :
هذا الصنف يتلقى 1800 درهم كل ثلاثة اشهر واغلبهم ينحدرون من مناطق بعيدة عن المجال الذي تتواجد به الكلية
طريقة صرف المنح طوال سنوات الاجازة بالنسبة لهذا الصنف :
في السنة الاولى يتوصلون بالمنحة كاملة لكن مع بداية السنة الثانية تبدا المفارقات
ففي حالة عدم تمكن الطالب في استيفاء اربعة وحدات في السنة الاولى يتم خصم نصف منحته في السنة الثانية وان لم يتدراك الموقف في هذه السنة يحرم من المنحة كاملة في السنة الثالثة.باستثناء الطلبة الصحراويين الذين يتوصلون بها كاملة لمدة سنتي متتاليتين حتى ان لم يستوفوا اربعة وحدات في العام الاول.وفي السنة الثالثة يتم خصم نصف منحهم ان لم يتمكنوا من استيفاء اربعة وحدات
في السنة الثانية .ويحرمون منها بشكل كلي ان لم يستوفوا اربعة وحدات في العام الثالث.بالنسبة للمنحة في السنة الرابعة تمنح للطلبة الذين لم يحصلوا على الاجازة في ثلاثة سنوات بشرط ان تبقى لهم بعض الوحدات للحصول على الاجازة,وان يستوفوا اربعة موديلات بين الفصل 3 والفصل 4 والا فلن يتوصلوا بالمنحة الرابعة.
الصنف الثاني : اصحاب 900 درهم :
يتلقون بدورهم مبلغ 900 درهم كل ثلاثة اشهر وينحدرون من المناطق المحيطة اوالقريبة من الكلية .
- طريقة صرف المنح طوال سنوات الاجازة بالنسبة لهذا الصنف :
في السنة الاولى يتوصلون بالمنحة كاملة لكن مع بداية السنة الثانية تبدا المفارقات .
ففي حالة عدم تمكن الطالب من استيفاء اربعة وحدات في السنة الاولى يتم خصم منحته بشكل كلي مع بداية السنة الثانية. لكن ان تدراك الموقف في هذه السنة اي السنة الثانية باستيفاءه لاربعة وحدات يسترجع منحته في السنة الثالثة.
ويستفيد بدوره من الرابعة بشرط ان تبقى له بعض الوحدات للحصول على الاجازة, وان يستوفي اربعة موديلات بين الفصل 3 والفصل 4 والا فلن يتوصل بالمنحة الرابعة.
ملاحظة هامة للجميع :
- في السنة ثلاث دفعات من المنحة ,الثالثة فيها بعض الزيادة على الاولى والثانية.
- يشترط في الطالب استيفاء اربعة وحدات "موديلات" من كل سنة بمعنى 4 بين S1 و S2 في السنة الاولى و السنة الثانية 4 بين S3 و S4 و 4 في السنة الثالثة بين S 5 و S6 وهناك حالة استثائية يتلقى فيها الطالب المنحة في السنة الرابعة وهي اذا لم يتمكن من الحصول على المنحة خلال ثلاثة سنوات وبشرط ان تبقى له اربعة وحدات.وحتى لا يذهب تفكيركم بشكل خاطئ كما يقع للبعض فانه من الضروي استيفاء اربعة وحدات كل سنة وليس بين السنوات فمثلا هناك طلبة يطالبون بالمنحة ولما تاسل بعضهم يقول لك " لقد استوفيت اربعة وحدات فلماذا ثم احرامي من المنحة ؟" الجواب هو" ان بعضهم يستوفي مثلا وحدتين في السنة الاولى اي S1 و S2 ووحدتين في السنة الثانية اي بين S3 وS4 ويقول لقد استوفيت اربعة في السنة " لا خطا " لابد من اربعة وحدات كل سنة وليس بين السنوات ؟ .
و هذا فيديو يشرح لكم الخطوات بشكل ملخص :
تهنئة بمناسبة حلول شهر رمضان المبارك

تهنئة بمناسبة حلول شهر رمضان المبارك

يسرنا في مدونة الدراسات العليا وصفحة مراكز الدكتوراه
أن نهنئكم بحلول، شهر رمضان المبارك  ، جعل الله أيامه
كلها قربة الى الله وتقبل الله منا ومنكم صالح العمل فيه
كــل عـــام و أنــتـــم إلـــى اللــــه أقـــــــــــــرب
المصلي: مباريات ولوج الطلبة للمدارس العليا مكلفة للأسر وللوزارة وسيتم إلغاؤها في السنة المقبلة

المصلي: مباريات ولوج الطلبة للمدارس العليا مكلفة للأسر وللوزارة وسيتم إلغاؤها في السنة المقبلة

المصلي: مباريات ولوج الطلبة للمدارس العليا مكلفة للأسر وللوزارة وسيتم إلغاؤها في السنة المقبلة
اعتبرت جميلة المصلي، الوزيرة المنتدبة لدى وزارة التعليم العالي، أن معضلة الولوج للمدارس العليا ذات الاستقبال المحدود، تحظى باهتمام الطلبة والأسر والحكومة، مضيفة أن الوزارة اعتمدت مجموعة من المعايير، لكي يتم ابتداء من السنة المقبلة، إلغاء مباريات الولوج، والاكتفاء بالنقطة المحصل عليها في البكالوريا والامتحانات الجهوية.
وأضافت المصلي، في معرض ردها على أسئلة النواب البرلمانيين في جلسة الأسئلة الشفهية بمجلس النواب اليوم الثلاثاء، أن السبب الرئيس للتفكير في إلغاء المباريات التي يتم اعتمادها للولوج لهذه المؤسسات، "يكمن في كونها تشكل عبئا ثقيلا على الأسر وعلى الوزارة".
وبخصوص مشروع تكوين 10 آلاف مدرس، اعتبرت الوزيرة أن هذا المشروع جد مهم، ويهدف بالأساس إلى تمكين قطاع التربية من أطر مكونة"، مذكرة بأنه أتى "تفعيلا لمقتضيات البرنامج الحكومي وتفعيلا أيضا لاتفاقية الاطار الموقعة بين الحكومة والمؤسسات التعليمية الخاصة"، مشيرة أنه "لإنجاحه، فقد عملت الحكومة على احداث لجنة خاصة لتتبع وتقييم هذا المشروع، والذي خصصت له ميزانية بلغت 161 مليون درهم".-
المصدر :  المحجوب لال ، موقع العدالة والتنمية .الثلاثاء, 16. يونيو 2015 - 22:45

جامعة عبد الملك السعدي : مباراة ولوج المدرسة العليا للاساتدة بتطوان ENS برسم السنة الدراسية 2015-2016



 Ecole Normale Supérieure Tetouan : ( ENS Tetouan ) , est un établissement de la formation des cadres de l’enseignement assure des formations pour répondre aux besoins, à court terme, du secteur de l’enseignement.


Coordonnées de : Ecole Normale Supérieure Tetouan: 
( ENS Tetouan )
Adresse : ENS Avenue Moulay Hassan, BP : 209 Martil - Tétouan Maroc
Site : www.ens.uae.ma
Email : ens@uae.ma
Téléphone : 0539 97 91 75



Présentation :
-Sont présélectionnés les candidats âgés de moins de 22 ans
-La sélection est faite sur la base de la note de l’examen national du baccalauréat et le type de bac.

Filières DUT Ecole Normale Supérieure ENS Tétouan : 
1-Développement d’Applications Informatiques (DAI) 
2- Multimédia et Conception Web (MCW)
3- Assistant Manager (AM)
4- Assistant en Aménagement du Territoire et Environnement (AATE)
5- Génie Biologique : Analyses Biologiques et Biochimiques 

Pré inscription en ligne des candidats 2015-2016 :
 Les candidats sont invités à procéder à une pré-inscription préalable en ligne sur le site et à imprimer l’accusé de pré-inscription:



Calendrier des inscriptions liste principales et liste d’attente ( جدولة تسجيل المقبولين) :



  N.B. : Sont présélectionnés les candidats âgés de moins de 22 ans (bulletin officiel N° 4678 du 01/04/1999, article 2


الترشيح لولوج سلك الإجازة بمعهد محمد السادس للقراءات والدراسات القرآنية 2015_2016




كلية أكاديمية في دولة قطر تعلن عن حاجتها لأعضاء هيئة التدريس في عدة تخصصات الترشيح قبل 30 يوليوز 2015

تعلن كلية أكاديمية في دولة قطر تمنح درجة البكالوريوس في تخصصات علمية عن حاجتها لتعيين عدد من أعضاء هيئة التدريس بالتخصصات التالية :

1- العلاقات الدولية؛
2- اللغة العربية؛
3- التاريخ العربي الحديث والمعاصر؛
4- الأخلاق والمسؤولية الاجتماعية؛
5- قسم الإدارة (إدارة الإمداد والتجهيز)؛
6- المحاسبة؛
7- القانون العام / القانون الخاص.

الشروط المطلوب توافرها في المتقدم للوظيفة :
1- أن يكون حاصلا على شهادة الدكتوراه بالتخصصات أعلاه من إحدى الجامعات المعترف بها؛
2- أن يكون لديه خبرة تدريس في إحدى الجامعات المعترف بها لا تقل عن سنة دراسية واحدة؛
3- يفضل من لديه بحوث منشورة أو مقبولة للنشر في مجلات عالمية محكمة؛
4- أن يكون عمره أقل من (55) سنة.

على الراغبين إرسال السيرة الذاتية المفصلة وصورة الشهادات العلمية قبل 30 يوليو 2015 م على العنوان التالي :

دولة قطر. الدوحة - ص.ب : 22988
البريد الإلكتروني : dean.academics@abmmc.edu.qa
الفاكس : 0097444618766

المرجعية السيكولوجية والاجتماعية في تدريسية المواد التعليمية | الدورة التكوينية في علوم التربية

الدورة التكوينية:مداخل اولية في علوم التربية.
المرجعية السيكولوجية والاجتماعية   في تدريسية المواد التعليمية

  

محمد بنعمر
مكون تربوي
المركز الجهوي الناضور
تقديم:
نسعى في هذه الورقة إلى إبراز البعدين النفسي والاجتماعي في التأثير على العملية التعليمة التعلمية، خاصة في إبراز أبعادها،وعناصرها،ومكوناتها، وأعني البعد المنهجي المتعلق بتدريسية المواد...
إن هذا التأثير الذي غدا من المسلمات بين الباحثين والمشتغلين بقضايا الديداكتيك، وتدريسية المواد، هو  الإشكال الذي سنحاول إبرازهوبيانه في هذه الورقة...

1-الحاجة إلى علوم التربيةوالبيداغوجيا في التدريس.
لا يمكن الإنكارأو التقليل من الأهمية الكبرى التي  اكتسبتها علوم التربيةفي الفترة المعاصرة، بحكم الحاجة إليها في تدبير عملية التعليم والتعلم، أوفي صناعة مهنة التدريس،أوفي تأهيل الفرد لكي يندمج في المجتمع، ويكتسب من قيم المجتمع، أو من أجل الحفاظ على قيم المجتمع الكبرى التي يسير عليها، أو في الإجابة على  مجمل الإشكالاتوالتساؤلات الكبرى التي تواجهها المجتمعات اليوم، خاصة في تدبير أمورها اليومية، أو في حل  مشاكلها الاجتماعية الآنية، وهي الحاجة التي أملتها التحولات السريعة التي تعرفها هذه المجتمعات اليوم، وهي المنعوتةوالمسماة  بالتحولات السوسيوثقافية،و مدى تأثيرها المباشر على المدرسة.وكانهذا بفضل الثورة التواصلية،ونتيجة التحولات الرقمية السريعة التي شهدها العالم اليوم، والتي طرحت مجموعة من المشاكل،  خاصة منها المشاكل الاجتماعية،والتربوية،والنفسية...
و التربية  في عمومها،تتأثر بما هو اجتماعي، وتعمل على أن يكتسب الفرد والمتعلم من  القيم  التي يسير عليها  المجتمع، والتي تشكل المرجعيات الكبرى في فلسفته  التربوية.ولأن التربية في نهاية الأمر والمطافهي عبارة عن تكييف الفرد والعمل على اـستمرارية هذاالمجتمع، وفي تحوله ودمجه في المجتمع الذي يعيش فيه، و بالأخص مع حياة الجماعة التي ينتمي إليه، حتى يساهم في استمرارية هذا المجتمع....[1]
وهذه الأهمية التي اكتسبتها علوم التربية في الآونة الأخيرة، رغم كثرتها،  وتنوعها،كما يدل على ذلك اسمها، يعود أساساإلى اختلاف مجال تدخلها،ومستوياتحضورها،واشتغالها في مقاربة  الظاهرة الإنسانية، خاصة في مستوياتها المختلفة، أو في أبعادها المتعددة .
 وهذا يعود  كذلك  إلى  الأهمية العلمية  لهذه العلوم في مقاربة الظاهرة الإنسانية، من حيث احتكامها إلى مناهج علمية صارمة في البناء، والتحليل،والاستنتاج، والمقاربة،والتركيب، والتتبع، وكذا بسبب نجاعة مناهجها، وصرامة مسالكها، وتماسك آلياتها في هذه المقاربة،علما أن أغلب هذه المناهج قائمعلى الرصد، والتتبع،والمتابعة.
والعلوم التربوية تنتمي  بصفة عامة إلى العلوم الإنسانية،ومن ثم فإنها شأن العلوم الإنسانية،تؤمن بالاختلاف،وتسعى إلى المغايرة،وهذا سر قوتها في الاستمرار، وهو ما يؤهلهاويكسبها صفة التجدد والمسايرةلكل المستجدات ذات الصلة بما هو اجتماعي، وبما هو تربوي...
وعلوم التربية من حيث المجال، والاشتغال، والحضور،تتميز بفضائها الواسع،  فهي واسعةفي اشتغالها على مقاربة شخصية الإنسان، و عديدة ومتنوعة في مستويات حضورها في هذه المقاربة؛ ومن علوم التربية التي يحتاجها المدرس في عمله : علم النفس التربوي،وعلم اجتماع المدرسة،واللسانيات، وهو العلم الذي يشتغل على تعيين الطرائق المعينة على اكتساب اللغات،وذلك ببيان أيسر الطرق البيداغوجية المعينة في هذا الاكتساب،ومنها ديداكتيك مواد التدريس،وهي المسماة بعلم اللغة التطبيقي..

2-مستويات اشتغال علوم لتربية
إن علوم التربية  تشتغل على  كثير من الأبعاد،وتعمل في كثيرمنالمستويات، ذات القرابة والصلة بالإنسان،وأغلب هذه المستويات تتصل مباشرة بشخصية الإنسان،ونموه النفسي والاجتماعي...بحيث أن كل علم من هذه العلوم المنعوتة بالتربوية، تحاول مقاربة الظاهرة الإنسانية من زاويتها الخاصة، لغاية تفسيرها، وبيان اشتغالها،وتكميمها في مبياناتوجداول،تحمل أرقاما عدديةورقمية،وقابلة للمعالجة العددية والحاسوبية. وهذا مؤشر قوي على  مدى التكاملوالتداخل الذي يحقق بين هذه العلوم الإنسانية،وبين العلوم الحقة، وبين المناهجالكمية،والمناهج الكيفية....
وحضورهذه العلوم على كثرتها، وتنوعها، وتعددها، خاصة في مجال اشتغالها،    ودرجة حضورها في مقاربة الظاهرة الإنسانية، سواء من حيث الموضوع،أو من   حيث المنهج، يعود أساسا إلى تعدد مستويات الظاهرة الإنسانية، من حيث الأبعاد،والزوايا، والأهداف،والمستويات، والمكونات  ...
فالظاهرة التربوية من حيث هي فعالية إنسانية، وظاهرة مركبة، يتداخل فيهاماهر بيولوجي بما هو سيكولوجي، وما هو سيكولوجي بما هو اجتماعي،وما هو اقتصادي بما هو ثقافي قيمي، وبصيغة مختصرة، يتصل بالظاهرة التربوية كل ما له علاقة   بشخصية الإنسان، وبجميع مكوناته التي تتأثر بالمحيط الذي يعيش فيه هذا الإنسان..،...
وهذه العلوم تتوسل بمجموعة من المناهج من أجل الوصول إلى النتائج، ومن أبرزها المناهج الكمية،والمناهج الكيفية،في استكشافها أبعاد هذا الحضور وفي بناء نتائجها.وهذه المناهج تتميز بالصرامة، والضبط المعرفي، وهو ما يكسب هذه العلومالمشروعية العلمية في عملية التربية والتعليم وإعداد المدرس، والمعلم الذي سيكون مزاولا لمهنة التعليم  في المستقبل ....

*المسار التاريخي العلمي 
وبغض النظر عن المسار العلمي الطويل الذي قطعته هذه العلوم،سواء في مرحلتها الأولى من حيث  كونها علوما ظلت محتضنة، ومندمجة من لدن الفلسفة، أو في مرحلتها الثانية في استقلاليتها ، وانفصالها عن الفلسفة، واللحاق بالعلوم الإنسانية،  والإدماج مع العلوم الإنسانية، علما أن العلوم الإنسانية قاربت عددا كبيرا من القضايا  ذات البعد التربوي،أوفي مرحلتها الأخيرة  الثالثة، التي  فيها  استقلت  بموضوعها، و انفردت بمنهجها،و تميزت بجهازها المفاهيمي...وأصبح لها وجود خاص من حيث الموضوع، ومن حيث المنهج، ومن حيث المفاهيم والمصطلحات...
إن عملية إنتاج المعرفة عموما،والمعرفة الإنسانية بالخصوص، قد مرت بتاريخ طويل، تمتد في هذاالتطورإلى المرحلة التي كانت هذه المعرفة مختلطة، وممزوجة بالفلسفة بصفة عامة.
وقد عرفت هذه العلوم في السنوات الأخيرة،تطورا ملحوظابسبب حاجة الأنظمة التعليمية إلى نتائجها في إعداد برامجها، ومناهجها، والإجابة على مشاكلها التربوية الكبيرة،والاجتماعية، بحكم التحولات السريعة لتي عرفتها المجتمعات اليوم في مختلف المجالات...
ومن ثم فضرورتها في الاكتساب،والتعلم، والممارسة، أمر ملح للمتعاطي للتربية،  والممتهن للتدريس،والمشتغل بقضاياالتعليم بصفة عامة، فهيضرورية، من حيث الاكتساب، ومن حيث التعلمخاصة للقائمين، و للمنشغلين،والممارسين، والمعنيين بقضايا التربية والتعليم،  لأن هذه العلوم جعلت من المتعلمهو المحور الأساسي الذي يجب الاهتمام والعناية به.
3- مستويات الظاهرة التربوية
 إن الظاهرة التربوية هي في نهاية المطاف فعالية إنسانية، تتركب وتتشكل من عدة مكونات، ومستويات، وعناصر، بحيث تتداخل في هذه المكونات والعناصر،ما هو سيكولوجي بما هو اجتماعي، وما هو بيولوجي، بما هو ماهو اقتصادي، وما هو قيمي، بما هو ثقافي، وبصفة عامة يتداخل كل ما يتصل بالظاهرة الإنسانية، وكل  ما يتصل بشخصية الإنسان من قريب أومن بعيد، خاصة البعد النفسي،والاجتماعيوالوجداني...وهذا التداخل من شأنه أن يجعل مقاربة الإنسان ممتدةومتعددة في الأبعاد، والمستويات، وهوما تقره السيكولوجيات المعاصرة، التي تعترف أنالإنسان يحمل أبعادا ومستويات متعددة.........[2]
وتعددهذه الإبعاد هو الذي يمنح صفة العلمية لهذهالعلوم التي استقرعلى تسميتها بعلوم التربية......

4-التحدي في علوم التربية
غير أن هذا التحدي التي يعترض هذه العلوم، في سيرورتها ومراحلها التاريخيةالتي قطعتها يأتي من عنصرين اثنين :
1-البعد الاحتمالي، أي احتماليةالنتائجالتي تحملها هذه العلوم، لأنها في أصلهاعلوم تؤمنبالنسبية،والتغير، والاختلاف،بسب التغير الحاصل في عالم الإنسان، والتحولات السريعة التي تعترض طبيعة هذا الإنسان. هذه العلوم شديدة الاتصال بعالم الغرب، لأنموضوعها هو الإنسان،وهذا الإنسان قابل للتغير في أية لحظةومن ثم فإن نتائجها غير قارة،وإنما تتغير تبعا للحظات التي يعيشها الإنسانفي كل لحظة....
غير أن هذه الاحتمالية لا تضرها بقدر ما تنفعها،وهوما يتجسد في استمرارية البحوث ذات الوجهة التربوية، وعدم انقطاعها ....
2-التحيز:  يدعي البعض أنالمقام الحضاري يقتضي الرجوع إلى التراث التربوي،أيطريقةالأقدمين في تدريسية العلوم خاصة ما اتصل بعلوم اللغة العربية، والمعارف العربية الإسلامية، لأن هذه العلوم المنعوتة بالتربوية خاصة، هي في أصلها منظومة تعليمية غريبة البناء، والمراجع تحمل تحيزات حضارية وثقافية، تختلف كليا في البناء المعرفي للنظام العربي الإسلامي..[3].
استنتاج وتعليق:
إن الظاهرة التربوية أينما وجدت،سواء في المدرسة أوالأسرة، هي ظاهرة مركبة ومعقدة،  تتداخل  فيها عدة عناصر ومستويات، ومن ثم فإن أية محاولة لتفسيرها لا بد من مراعاة إبعاد هذا التداخل بين جميعمكوناتها[4].وإن أي تغييب، أو تهميش لأحد عناصرها أومكوناتها،من شأنه أن يؤدي إلى قصور النظر فيهذه المقاربة.
من هنا كان لنا هذا التصريح بأن  التكامل بين العلوم التربوية،أصبح حقيقة غير قابلة للنكران،وهو ما يستلزم استحضاره في أية مقاربة للظاهرة التربوية...

المقاربات البيداغوجية وتدريسية المواد:
 لقد سبق الذكروالإشارةإلى أن كل عملية تعليمية،لا يمكن أن تحقق أهدافها المسطرة فيها،إلا بمراعاة عناصرها،ومكوناتها الأساسية والتي تتحددفي :المعلم، المتعلم، المادة، سيرورة التعلمومراحلهفي عملية التعلم، والفضاء الذي تمارس فيه هذه العملية .....
من هنا،فإن العمليةالتعليمية، مهما كانت خصوصيتها، ومهما كانت طبيعتها والنسق البيداغوجي التي تتشكل و تنطلق منه، والمرجعيات السيكولوجية التي ترجع إليهاوتنطلق منها، لابد لها من مراعاة عناصرها الأساسية التي منها تتركب،ومنها تنطلق،واليها تنتهي..
لكن تبقى هذه العناصر الأساسية التي لا يجب  عدم تغييبهاوتهميشها،والاحتكامأو التقليل من أهميتها في عملية التعلم،وهي :المعلم والمتعلم والمحتوى والفضاء..
هذه العناصر بأكملها تشكل رباعيا غير قابل للتجزئة، أو الانقسام، فلابد من اعتبار أن كل عنصرمن هذه العناصر  بحاجة إلى العناصر الأساسية الأخرى المرتبطة معه،أو المؤسسة له  في عملية التعلم...
إن كل عنصر من هذه  العناصر يؤدي دورا لا يمكن للعناصر الأخرى أن تؤديه،أوأنتقومبه، أو أن تعوضه،فهذه العناصر تسعى إلى الهدف المرصود للدرس...
من ثم فإن تغييب أي عنصر من هذه العناصر السابقة الذكر، خاصة المركبة للعملية التعليمية بالإمكان أن يؤدي إلى بثر ونسف هذه العملية من أساسها....
هذا الإشكال هو الذي  تشتغل عليهالمنهجيةوالطرائقالمتعلقة بالتدريس،إضافة إلى الوسائل التي تستعين بهاهذه الطرائق في تدريسية المواد،وتشتغل على أهداف التدريس...
وتحديد أهداف التعلم مهم،وتغييبه قد يؤدي إلى غياب أهداف التعلم،منحيث   السقوط في العشوائية والعفوية، وعدم ملامسة الكفاية التي تعمل لمادة على تنميتها في شخصيةالمتعلم.
من هنا  كان لا بد من الانفتاح على التخصصات القريبة من تعليمية المادة،ولا بد من مدجسور التلاقي بين علوم التربية،وتدريسية المواد...لأن علوم التربية عنصر أساسي فيبناء ديداكتيكالمواد التعليميةللمواد...[5]
كما أنه لا بد من مراعاة التحول في المعارف، فكان ضرورة هذا الاختيار في أن تدريسية المواد التعليميةلا بد لها من الاستفادة من هذه التحولات التي طرأت على التربية،فيعلاقتها المتشابكة مع المجتمع...

* المرجعيات العلمية في تدريسية المواد
ولا يخفى على أي أحدما لدور علم النفس التربوي من أثر في علاقتهبتفسير الظواهر البيداغوجيةوالاجتماعية،ـفهناك ارتباطوثيق بين هذه المجالات.
من ذلك لا يتيسر ولا يتأتى الحديث عن البيداغوجيابواسطة الأهداف، دون  استحضار علم النفس السلوكي،مع كل من واطسون وسكينر اللذان اعتبرا السلوك الإنساني سلوكا خاضعا لثنائية الحافز والمجيب....[6]
إن المدرس الماهر هو الذي يعمل على نقل هذه التصورات من علم النفس إلى التربية،  خاصة ماكان من السلوكات النفسية والعقلية، مع مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين، واستمراريتها في صياغة المنهج الخاص بتدريسية المواد...

* المنهجية في التدريس:
إعداد الدرس :
إن الإعداد للدرس في جميع مراحله الإنجازية،يمثل خطوة أوليةوأساسية، سواء في إنجاز، أو في بناء عملية التعلم،وهذه المحطة لابدمن إيلائها العناية التي تستحقه،وأي تقصير أو إهمال في الإعداد، والبناء، والتحضير، من شأنه أن يؤثر سلباعلى المراحل اللاحقة في عملية التعلم المؤسسة،والمشيدة للدرس،خاصة مرحلة الإنجاز، ويجعل المعلم بعيدا من أن يحقق أهداف الدرس...
من هنا كان من الضروري إبراز الطرائق،والمراحل التي تقطعها السيرورة التعليميةوالوسائل المساعدة التي تعمل على تسهيلو تيسير العملية التعليمية التعلمية، وهي المسماة علم التدريس أوالديداكتيك..[7]
لا بد للمربي من الاستعانة بجميعالعلوم  ذاتالوجهة التعليميةفي عملية التدريس
وينقسم الإعداد إلى قسمين أساسين:
1-الإعداد المادي:جذاذات، كتب مدرسية، مراجع عامة، دلائل، موحدات مساعد، موارد رقمية...
2-الإعداد الذهني، وهو التمكن من المادة في جميع مكوناتها،ومراحلها، ومحطاتها،والإيقاع الزمني الذي تقطعه هذه المادة في مرحلة الإنجاز.وكل قسم من هذه الأقسام في مراحل الدرس يكتسي أهمية بالغة في عملية التعلم.
إن الإعداد المادي يشمل : تخطيط التعلمات بجميع مراحله يومية أومرحلية، أو سنوية.
 إن التخطيط اليومي هو ما ينجزه المعلم من أنشطة يومية  تعليميةوتعلمية، وهو ما يلزم عنه :
* تحديد أهداف المادة في جميع أقسامها،ومكوناتها،والمراحل التي تقطعها في التقديم، والإنجاز...
* تعيين الكفايات في مرحلة النماء والعمل لرصدمراحل نمائها، ومدى تحققهافي تعلمات المتعلم باعتباره فعالا وإيجابيا.
* ومن المقتضيات البيداغوجية في بناء التعلمات،المعرقة المسبقة للمعلم بتلاميذه،حتى يتيسر أن يسهل عليهم عملهم وتعلماتهم...،
* تدبيروضبط مختلف الإيقاعات الزمنيةللمواد، وتوزيع المضامين التعليمية عليها، وتشخيص مكامن قوة المراحل التي يمر منها الدرس.لأن بناء الدرس ينطلق من تحديد الأهداف،وتعين الكفايات،وينتهي بمرحلة التقويم، منحيث هي محطة أخيرة في تقويم الأهداف،وقياس مدى نمو الكفايات..
* اختيار أشكال التقويم المناسب،وربطها مع الأهداف المحددة في الدروس مسبقا،وذلك بجعل التقويم خادما للأهداف، وهو ما يلزم اختيار أشكال التقويم المناسبة للأهداف.
ومن أبرز المحطات المنهجية في التدريس، محطة التقويم،لأنها المحطة التي فيها تلتقي جميع المحطات ..
ويعد التقويم إجراء تربويا ملازما لجميع العمليات التعليمية المنجزة, و يواكبه التحليل والدراسة والتتبع، إلا أن المدرس يكون مطالبا في التقويم بتركيز اهتمامه الأقوى على الأنواع الموجودة في الكتاب المدرسي.
لقد كشف  البرنامج الوطني لتقويم التعلمات أن هذه الأشكال والأنواع،مازالت متعايشة، مما يجعل المتعلمفي حيرة  من أمره،  في اختياراته التقويمية في المدرسة  المغربية، بحيث لا نجد شكلا واحدا سائدا ومعمولا به في المدرسة المغربية.وإنما تصادفنا عدة أشكال ونماذج،بحيث،مازال المدرس بتخبط في الشكل المناسب الذي يختاره في هذه العمليةالتقويمية .....[8]

المرجعيات الاساسية في العملية التعليمية:
* المرجعيات السيكولوجية المنهجية:
إن استثمار نتائج علم النفس التربوي عامة،ضروري في إعداد منهجية التدريس.  لابد للمعلم من الاطلاع على مراحل النمو البيولوجية النفسية، والتأثيرات الاجتماعية للمتعلم،فلا بد من تجميع  هده العناصر،إضافة  إلى البعد الاجتماعي،وتمثلات المتعلم.
من ذلك ان أكبر تحول شهده المشهد التربوي الراهن،هو الاعتراف المبدئي بأن المتعلم  هو الذي يبني  تعلماته،ولا أحد يمكن أن يحل محله في هذا البناء... إن هذا المبدأ التربوي في التدريس يقوم على مراعاة البعد السيكولوجي في بناء التعلم،وهذا التبصر هو الكفيل بجعل المعلم على بينة بالأشكال الديداكتيكية التي يشتغل عليها..
إن التدرج المعرفي للمتعلمين، هو الانطلاق من المحسوس إلى المجرد،ومن البسيط الى المركب،واحترام المراحل النمائية والعمرية للمتعلم،مع مراعاة التمثلات القبلية له،المستقاة من واقعه الاجتماعي....فإن أي تغييب لهذا البعد في التعرف على مراحل نمائه للمتعلم من شأنه أن يؤدي إلى مشاكل نفسية وتعلمية للمتعلم..[9]
ومن أهم التحولات التي عرفتها المدرسة المغربية هو الانتقال من الاعترافبالتمحور  حول المدرس إلىالتمحور حول المتعلم، والعمل على مساعدته من أجل العمل على تخطي الصعوبات  التعلمية....
إن هذا الاختيار من شأنهالتصريح والإعلان أن التعليم  النشيط، هوالتحفيز وترك المتعلم حرفي بناء أنشطته وتعلماته[10]

* المرجعيات المعرفية :استثمار التكنولوجياتالمعاصرة
إن أكبر ثورة معرفية تحققت في الفترة المعاصرة هي الثورة الرقمية، التي شهدها العالم و أثرت على تحولاته، و معارفه و قيمه.[11]
وهذا التأثير الذي مارسته هذه التكنولوجيا في العالم المعاصر، جعلت بعض الدارسين ينعتون هذا العصربالعصر الرقمي أو الحقبة الرقمية.[12].
من هنا كان من الضروريعدمتغييب هذا التطور، والعملعلىإقحامه في عملية التعليم والتعلم.المدرس هو الذي يقتحم هذا العلم ويعمل على استثماره في انجازه للدروس.
* المرجعية البيداغوجية:
إنالمرجعياتالبيداغوجية ضرورية في المعرفة للمعلم،لأنها تساعده على تشخيص أشكال التعثر التي يعاني منها المتعلم في بناء أنشطته التعلمية،فمثلا الضعف
الكبير في التحكم في اللغة العربية، يعود إلى عدة أسباب من أبرزها الطرائق والآليات المعتمدة في تدريس اللغة العربية في المدرسة الابتدائية،وبدون شك فإن استثمار البحوث اللغوية،خاصة ما تعلق بنتائج علم اللغة التطبيقي هو الكفيلبالإجابة على الإشكالات الكبرى التي يطرحها موضوع اكتساب اللغات...
لا بدمن تقديم اقتراحات تعلمية من أجل التخفيف من أثر هذا الضعف الكبير في تحكم المتعلم في اكتساب اللغة العربية في القسم الابتدائي..






[1]- نحو مدرسة  لبناء  القدرات المعرفية بورقية. العدد:4-5. لسنة:2021. للدكتورة رحمةبورقية  . مجلة المدرسة المغربية.
[2]-ندخل إلى علوم  ا التربية :سلسلة التكوين التربوي.العدد:-1-
[3]-منهاج تدريس القه :دراسةتاريخيةتربويةمصطفى صادقي
[4]-ماهي علوم التربية.سلسلة التكوينالتربوي.العدد:1السمة:1994.
[5]-تحليل العملية التعليمية لمحمد الدريج:25
6-[6]الأطر المرجعية للمقاربات البيداغوجيةع2-ماي2010ص9.
[7]-علم اللغة التطبيقي:يومدراسي .مركز الدراسات وجدة -26-ابريل :2014.
[8]-تحليل العملية التعليمية لمحمد الدريج : السنة 83
[9]--احمد اوزي المراهق العلاقات ا لمدرسية.مجلة علوم التربية 1994.
[10]-في أبعاد الوظيفة المدرسية مجلة المدرسة المغربية  مبارك ربيع.العدد:1.2009
[11]:الثقافة العربية في عصر المعلومات للدكتور نبيل علي.123
[12]:الفجوة الرقمية للدكتور نبيل علي.

-------------------------------------------------------------
- محور علم اجتماع المدرسة:
محاضرة الدكتور سمير بودينار بمركز البحوث بوجدة :7/05/2015.
  كشفت المحاضرة  في محاورها  أن المدرسة هي قضاء للتنشئة الاجتماعية،  تشترك مع الأسرة في هذه الوظيفة ،فهي تتعاون معها في  أداء هذه المهمة الصعبة ، حيث تقوم بتربية الفرد ،وتكوينه  من اجل تحقيق نقله من الروض  إلى المدرسة ، إضافة إلى وظيفتها في   التعليم، والتطبيع الاجتماعي ....
    فمن البديهي القول وبكل تأكيد، أن هناك إجماعا في جميع المجتمعات، حول قيمة المدرسة، اعتبارا لوظيفتها التربوية، والمعرفية، والتعليمية، من حيث هي قناة للمعرفة، وأداة للتعلم تؤدي أدوارا، ووظائف معرفية، وتربوية  وقيمية ،في المجتمع الذي تتواجد فيه  ، وتنتمي إليه .فهي وسيط أساسي، ورئيسي في نقل الفرد من الأسرة إلى المجتمع....
       فالمدرسة بهذه المهام ،و بهذه الوظائف المتعددة ، كانت وما زلات من الآليات، والأدوات الأساسية في تقدم المجتمعات، بحيث تمنح للفرد الرأسمال الثقافي  المعرفي، والتربوي، والقيمي الذي يستثمره في حياته العملية، ويوظفه في مراحله العمرية ،وفي المعيش اليومي خاصة  في المجتمع الذي ينتمي إليه ....
     من هنا فإن المدرسة  بهذه الأوصاف ،هي أداة لتحقيق النقل التربوي للفرد والمتعلم، من الأسرة إلى المجتمع. فالمدرسة بهذه  الأوصاف  تشكل مرحلة انتقالية مهمة، وأساسية، فهي تشترك مع  الأسرة في هذا النقل، كما تعمل على منح المتعلم القيم الإيجابة التي يحملها  المجتمع.....
   بموجب هذا الدور المحوري والريادي  للمدرسة، فلا نجد أي مجتمع يدعو علنا،  وصراحة إلى إلغاء المدرسة، أو التخلي عن أدوارها، اوالتقييد من  وظائفها في التربية، و مهامها في التنشئة، والتعليم، فهي إحدى الآليات المهمة التي تساهم في تنمية المجتمعات.[1].
     إضافة إلى هذه الأدوار المحورية للمدرسة.فالمدرسة تحظى بدور آخر، وهو الدور القيمي، فالمدرسة إضافة إلى كونها مؤسسة تربوية وكل إليها مهمة إعداد النشء للحياة، فهي تسعى كذلك إلى الحفاظ على قيم المجتمع ،وذلك بنقل هذه  القيم  إلى الأجيال، وهو ما يؤدي إلى بقاء المجتمع، وتماسكه، وانتقال تراثه وأفكاره إلى مختلف الأجيال....[2].
      ونظرا لأهمية البعد القيمي في بناء التعلمات، من حيث إن القيم هي جزء  أساسي من هذه الموارد  التعليمية ،والمعارف  المشكلة لهذه التعلمات المحمولة في المناهج  ،والتي يتلقاها المتعلم في المدرسة . وإعداد الموارد التعليمية المشكلة للبرامج التعليمية، نصت الوثائق التربوية والتوجيهات ،والدلائل البيداغوجية على أهمية استحضار هذا البعد في إرساء الموارد، وعدم إغفاله خاصة في المراحل الأولية للتعلم ، لما تكتسيه هذه المرحلة من أهمية لدى المتعلم خاصة في بناء شخصيته ، لكن الذي نلاحظه  كمت جاء أن البرامج التعليمية ركزت، وراهنت  على المعارف أكثر من مراهنتها على  القيم....
     لقد راهن البرنامج الميثاق على أهمية التربية على القيم، وألح على جعلها محمولة في جميع مواد التدريس. ومن هنا فإن كل نظام مدرسي يتسم بسمة المجتمع الذي أنشأه،...
-علاقة المدرسة بالمجتمع
    ان هذه العلاقةكانتباعثا   على البحث على العلاقة بين المدرسةوالمجتمع ولهذا حلل علماء الاجتماع العلاقة التبادلية، والتداخلية بين المدرسة والمجتمع، وأبرزوا أن هذه العلاقة بين النظام الاجتماعي والمدرسة هي علاقة مركبة،  ومتداخلة، إما من حيث الوظائف، أومن حيث المهام التي تؤديها المدرسة، أو من حيث التأثير الذي يمارسه المجتمع على ه ، أو من حيث المهام والأدوار المتبادلة بين المؤسستين، أو من حيث تبادل الوظائف، دون استثناء ، فالقيم والتربية عليها شكلت خيارا استراتيجيا من أجل الرفع من أداء المدرسة المغربية ،ومن أجل تطوير المنظومة التربوية لكي تواكب العصر وتستجيب لحاجياته .
        من هنا ينبغي القول بأن المدرسة التي تعتبر بحق مؤسسة اجتماعية تربوية، وكل إليها مهمة إعداد النشء، وتطبيعه بثقافة المجتمع، وذلك من أجل الحفاظ على بقاء المجتمع، وتماسكه وانتقال تراثه عبر مختلف الأجيال.....
   وبحكم التحولات التي عرفها المغرب في السنين الأخيرة خاصة الاقتصادية، والاجتماعية، والثقافية، والقيمية، فإن هذه التحولات أثرت بشكل مباشر على المدرسة. وهو ما تترجمه الخطابات الإصلاحية التي تدعو علنا إلى برمجة برنامج عاجل، وسريع من أجل إصلاح مؤسسة المدرسة وجعلها أكثر استجابة لزمنها وملبية لحاجيات محيطها.... وهو البرنامج الذي يسعى إلى الرفع من أداء المدرسة المغربية. معرفيا، وتربويا، دون نسيان البعد القيمي للمدرسة في الحفاظ على توازن المجتمع واستمراريته . مع المراهنة على الجودة في برامجها، وتغليب البعد القيمي في أداء رسالتها التربوية والتنموية،وإعطاء الأولوية في القسم الابتداء وجعله اسا س بناء المعارف والتعلمات..... إن المتغيرات الثقافية، والاجتماعية في المجتمع، خاصة في القيم تجعل البعض يدعو بإلحاح، وبإصرار  إلى جعل العشرية القادمة في التعليم هي عشرية القيم...




[1] -نجو مدرسة لبناء القدرات المعرفية للدكتورة رحمة بورقية . العدد:4-5.السنة:2012..
[2] -تمثل الطفل في المجتمع المغربي للدكتور احمد اةزي ضمن كتاب : علم المفس وقضايا المجتمع.منشورات كلية الاداب الرباط.رقم السلسلة:111.


المشاركات الشائعة